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干部培训中的新型教学方式比较
2011-01-08 16:03:11 来源: 作者:政治学教研室 孙至芳 【 】 浏览:3787次 评论:0


    以忠诚教育、能力培养、行为训练为教学布局;以课堂讲授、学员互动和现场教学相结合为主要教学形式的一种干部教育的培训模式。在探索教学改革的过程中,我们在班次设置、课程开发等方面进行了一系列创新,形成了一定特色的培训品牌。

    学员互动是深受学员们欢迎的一种教学形式。在教学实践中,我们感受到党校最大的资源是我们的学员。来学习的领导干部,都有很高的学历,同时有很丰富的工作经验。让他们自己介绍自己的从政经历,交流从政体会,往往能达到意想不到的培训效果。

    创新教学方式是提高干部素质和能力的关键。近年来,赤峰市委党校已在各个主体班次实施了拓展训练、案例教学、现场教学、论坛式教学和情景模拟教学等多种新型教学方式,显现出新型教学方式的优势、特点和规律。

    一、新型教学方式的类型、特点与流程

    (一)案例教学。

    案例教学是以教师为主导、以学员为主体,通过对案例的剖析和研讨达到教学目的的一种能力培训方法。教师的主导性主要体现在案例的选择、案例分析理论框架的设计、案例材料的编写、案例研讨的组织和总结等方面;学员的主体性主要体现在对案例材料的阅读、案例研讨过程中的交流等方面。

    案例教学可以采取不同的形式。比如,“全景式”案例教学,即借助图片、照片、视频材料制作多媒体课件,把案例真实、全面、客观地展示给学员;邀请案例单位负责同志和教师共同剖析案例,解答学员提出的问题;通过现代教学手段,全面反映教师与学员的互动交流。案例教学也可以采取“捆绑复合式”模式,即围绕某一个专题对具有不同特点的诸多案例进行比较分析;还可以采取“两地一体式”模式,即在党校和案例所在地依次设置两个课堂,但教学内容相辅相成,教学环节相互衔接,呈现两地教学的一体化特征。

    党校所采用的各种教学案例都是针对学员的思想实际和工作实际,以提高学员的素质和能力为目标所精心选取的,各个学科选取的案例体现不同的特点,通常都是选取我国正在进行的综合性改革与发展问题。由案例单位参与教学过程更能体现教学效果。教师、学员和案例单位三方通过教学,不仅要对案例现阶段进行剖析,还要对其未来发展进行预测和建议。因此,党校案例教学的突出特色在于案例本身和教学过程,核心在于运用基本理论剖析案例。

    (二)现场教学。

    现场教学是把课堂设在具有经济社会发展典型经验和实践特色的地方,通过参观、主题演讲、研讨交流、互动答疑等,提高学员认识、分析和解决问题能力的培训方法。根据不同的主题,现场教学可以采取不同的形式。如,以革命传统教育为主的现场体验式,即通过参观革命旧址、了解史实,把革命旧址旧居转化为干部培训的课堂;到法院旁听庭审过程;开展各种拓展训练;还有教师、学员和现场教学点相关人员三方共同运用基本理论,以分析和解决现实问题为主的现场研究式。各种形式的现场教学在内容上必须特色鲜明,具有理论价值和应用价值,其核心是利用现场的经济社会资源实现教学目的。

    现场教学不同于参观考察,其流程包括:

    一是根据教学内容和主题要求,选择现场;二是通过课前主持教师介绍教学内容、环节和要求等进行训前热身;三是通过教学现场的实地考察,形成亲身体验和感受;四是现场教学点专家型的负责人作主题报告;五是针对亲身感受和主题演讲,教学双方进行互动交流;六是主持教师对教学内容进行归纳和提炼,做出理论概括。

    现场教学的特点和流程决定了它有诸多优势:一是学员置身现场,感受深刻;二是由于现场教学研究的都是经济社会发展中形成的典型性经验,对其概括提升也就将其应用价值挖掘出来,能有效地指导学员的实际工作;三是能使学员对某一专题的认识达到理论的升华,从而促使理论直接向实践转化、向素质和能力转化。

    (三)论坛式教学。

    论坛式教学是由教师主持、多名教师与学员共同围绕一个主题分别从多角度、多层面阐述自己的观点,从而以论坛的方式达到教学目的的培训方法。论坛式教学有多种形式,如主题演讲式、主题论辩式等。主题演讲式是围绕一个主题多人分别演讲;主题论辩式是围绕一个主题多人进行论述、质疑与辩解。我们即将开展危机处置与媒体应对特色专题班中的论辩赛就是由教师组织引导、点评总结,甲、乙两队学员组成论辩双方展开论辩,论辩中有甲、乙双方各自阐述观点,也有双方对观点的质疑、辩解或补充。

    论坛式教学的特征在于:一是分阶段多角度呈现一个主题,综合了多种研究方法;二是教师与学员共同参与,即时互动;三是演讲者明确分工,各展所长,集中多人的智慧;四是精确计时,观点精炼;五是教师引导和点评。主题演讲中,教师用三言两语概括发言精髓,引入下一个程序,主题论辩中以论为主、以辩为辅,从而体现了讲评结合、论辩结合。

    论坛式教学的流程包括:

    首先确定主题。论坛主题应是当前经济社会发展中的热点问题,是教师和学员共同关心的话题,同时又要有理论分析空间和实践操作的多样性,才能“论”起来和“辩”起来。比如学习型组织特色专题班行为跟进篇的学员研讨。我们专门设计的不分正、反方,学员用公文筐的方式自行设计论题,自行解决问题。并写在海报纸张贴上墙。现实意义挖掘得多、联系实际的层面多、分析的角度新,谁就能获胜。

    其次设计方案。比如,几个阶段的内容、多少人发言、发言和互动时间等都要预先设定。如果采用论辩式,还要安排由相关教师组成的成绩评定组、计时组和内容点评组。

    最后是实施过程。实施中关键是主持教师对现场时间、过程与内容的把握和控制,教师的点评和总结格外重要,是能否提升教学效果的关键。

    (四)情景模拟教学。

    情景模拟教学是根据教学目的和内容在具备相关设施的仿真环境中实施的由教师组织、学员体验、多人合作完成的能力培训方法。其流程包括:一是根据教学内容,设定时间、地点、人物、事件等情景。比如,电视专栏节目访谈、会见外宾、突发事件新闻发布会、招商引资推介会等;二是安排每个学员的角色和任务;三是由学员现场扮演角色;四是教师对学员的模拟表演进行点评。

    情景模拟教学内容一般都是学员在实际工作中关注和面临的热点问题,并且完全模拟经济社会生活中的真实景象,学员通过扮演不同角色,在亲身体验中能力得到锻炼,素质得到提升。

    二、实施新型教学方式应把握的问题

    实施新型教学方式深受学员们的欢迎,对教师的要求更高。我们感到,实施新型教学方式,需要把握以下问题:

  (一)研究新型教学方式的特点和规律。

    比如,案例教学从确定主题、选择案例单位、撰写教学材料到集体备课、课堂剖析、互动交流等各环节都贯穿了研究性的主线,体现教与研的一体化;现场教学在确定主题之后,必须在多处调研、反复比较的基础上才能选择好现场教学点;论坛式教学必须宜教宜研,以理论指导实践。同时,案例教学、现场教学、论坛式教学都必须有针对教学主题的理论分析工具、理论分析框架和研讨空间。情景模拟教学能否达到预期效果,也取决于对其内容、特点与流程的了解和把握。

    (二)围绕教学主题的调研应全面、深入。

    围绕教学主题的调研包括:全面搜集相关理论和实践资料;对相关行政主管部门进行调研;对案例单位和现场教学点反复调研;还要有效地开发、利用学员拥有的各种资源。比如,通过召开座谈会和发放调查问卷,了解和搜集学员关心的问题、掌握的资料与信息。全面、深入的调研,能保证教学内容具有理论价值和应用价值,引发学员思考和积极配合教学。

    (三)全面策划教学方案和细节。

    实施新型教学方式,涉及到诸多方面,需要细致筹划各个环节。包括:成立教学小组、选择形式和操作方法、制订工作计划等。比如,以拓展训练体验式培训为例,在课前从主题的确定、形式的选择、人员的安排、内容的分工、程序的设定、教室的布置、实施过程的控制等等都需要精心谋划。再比如现场教学中,教师必须把现场教学的特点、流程和要求讲清楚,组织和发动学员积极参与,明确学员的任务,对教学中各步骤之间的衔接、研讨互动内容与方向的控制等也要提前考虑。

    (四)确保实施过程中的密切配合、有序、高效。

    实施新型教学方式需要多人参与、多部门的协调配合。因此,实施过程中要把教学的各个要素和各个环节,在分工与协作、时间与空间上紧密结合起来,把各个教学细节落到实处。教研部不仅要与教务处、信息部、总务处、进修处、办公室等部门协调,还要对所承担的各项教学任务进行合理分工。实施过程中有序、高效,才能达到预期的教学效果。

    (五)及时总结,在实践中不断丰富和完善。

    各种新型教学方式都是党校教学改革的探索和尝试。教学任务完成以后,需要及时总结经验教训。对每一种新型教学方式,我们都是先从一个班开始尝试,通过不断总结经验,逐步完善教学内容、程序、环节和步骤,适时扩大到其他班次。同时,也是在总结和比较中根据不同班次学员的需求和特点探索多种实现形式。

    每个班次结束,坐下来,讨论遇到的问题添加到教案中,提高课堂掌控能力,丰富教学经验。达到更好的进步和提升。

    新型教学方式从一个教研室扩展到多个教研室,从一个专题扩展到多个专题,从专题教学扩展到原著教学。实践证明,新型教学方式是教、学、研一体化的途径,是理论与实践的桥梁,也是提高干部素质和能力的有效方式,应在实践中继续探索与完善。

    教师不仅要有扎实的理论知识,而且要有丰富实践经验;不仅要备课、讲课和搞课题研究,而且要做课程设计、联系专家、搞现场教学点开发等工作。

    总之,教无定法,贵在得法。

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